كانت المشاهدات الصفية من أهم مراحل سنة التطبيق العملي، لأنها أتاحت لي أن أتعلم من داخل الواقع المدرسي، وأن أرى كيف تتحول الأفكار التربوية إلى ممارسات فعلية داخل الصف. من خلال هذه المشاهدات، تابعت أساليب مختلفة في الشرح، إدارة الصف، طرح الأسئلة، التعامل مع الفروق الفردية، واستخدام الأدوات الرقمية في التعليم.
لم تكن المشاهدة بالنسبة لي مجرد حضور لحصة، بل كانت مساحة للتأمل المهني. كنت أراقب طريقة بناء الدرس، وكيف يبدأ المعلم الحصة، وكيف ينتقل بين الشرح والتطبيق، وكيف يتعامل مع أسئلة الطلاب وصعوباتهم. ومع الوقت، بدأت أربط بين ما تعلمته في الكلية وبين ما يحدث فعليًا داخل الصف.
المشاهدة الأولى: التعليم عن بُعد خلال فترة الحرب
من المشاهدات المهمة التي مررت بها خلال السنة مشاهدة التعليم عن بُعد خلال فترة الحرب، حيث اضطر التعليم إلى الانتقال إلى تطبيق Zoom. شاهدت كيف تم شرح المواد للطلاب عبر اللقاءات الرقمية، وكيف تم تنفيذ تمرين صفي غير محسوب بعلامات من خلال رابط على الإنترنت كنوع من الاختبار التجريبي عن بُعد.
تعلمت من هذه المشاهدة أن المعلم يحتاج إلى قدر كبير من المرونة والقدرة على التكيف مع الظروف غير المتوقعة. فالتعليم لا يتوقف عند صعوبة الواقع، بل يبحث عن وسائل بديلة للاستمرار. كما لاحظت أن التعليم عن بُعد يتطلب وضوحًا أكبر في التعليمات، وتنظيمًا دقيقًا للروابط، والمهام، ووقت المشاركة، لأن الطالب لا يكون حاضرًا جسديًا أمام المعلم كما في الصف العادي.
أثار انتباهي أن التكنولوجيا لم تكن مجرد بديل مؤقت، بل أصبحت أداة حقيقية يمكن أن تساعد في استمرار التعلم، إذا استُخدمت بطريقة منظمة وهادفة. وقد جعلتني هذه المشاهدة أفكر في أهمية امتلاك المعلم لمهارات رقمية تساعده على إدارة التعليم في ظروف مختلفة.
المشاهدة الثانية: مراجعات البجروت وحل أسئلة بجروت
شاهدت أيضًا حصصًا خُصصت لمراجعة مادة البجروت وحل أسئلة من امتحانات سابقة، إضافة إلى شرح ملاحظات مهمة وأخطاء شائعة يقع فيها الطلاب. كانت هذه الحصص مختلفة من حيث طبيعتها، لأنها لم تركز فقط على شرح مادة جديدة، بل على تنظيم المعرفة السابقة، وتدريب الطلاب على طريقة التفكير المطلوبة في الامتحان.
تعلمت من هذه المشاهدة أن التحضير للامتحانات يحتاج إلى أكثر من إعادة شرح المادة. يحتاج الطالب إلى فهم طريقة السؤال، وتحليل المطلوب، والانتباه إلى التفاصيل الصغيرة التي قد تؤثر على الإجابة. كما لاحظت أهمية عرض الأخطاء الشائعة أمام الطلاب، لأنها تساعدهم على تجنبها، وتجعلهم أكثر وعيًا بطريقة تفكيرهم أثناء الحل.
أثار انتباهي أن المعلم كان يربط بين السؤال والحل والخطأ المتوقع، وهذا الأسلوب جعل المراجعة أكثر فاعلية. وقد أدركت أن دور المعلم في هذه المرحلة هو أن يساعد الطلاب على بناء ثقة أكبر بأنفسهم، وأن يمنحهم أدوات عملية للتعامل مع الامتحان بهدوء وتنظيم.
المشاهدة الثالثة: حصة الأعداد العشوائية
من المشاهدات التي أثارت اهتمامي أيضًا حصة في موضوع الأعداد العشوائية في البرمجة. خلال الحصة، تم شرح الفكرة وربطها بأمثلة عملية تساعد الطلاب على فهم كيفية استخدام الأعداد العشوائية داخل البرامج. وقد كان واضحًا أن تشغيل الكود أمام الطلاب ومشاهدة النتيجة المتغيرة في كل مرة جعل المفهوم أكثر قربًا ووضوحًا.
تعلمت من هذه المشاهدة أن تدريس البرمجة يحتاج إلى دمج الشرح النظري بالتطبيق العملي. فبعض المفاهيم قد تبدو للطلاب مجردة إذا شُرحت بالكلام فقط، لكنها تصبح مفهومة عندما يرون الكود يعمل أمامهم. كما لاحظت أهمية التدرج في الشرح، بدءًا من الفكرة العامة، ثم الانتقال إلى المثال، ثم التطبيق.
أثار انتباهي تفاعل الطلاب عندما شاهدوا أن نتيجة البرنامج تتغير في كل تشغيل، لأن ذلك جعل مفهوم العشوائية ملموسًا بالنسبة لهم. وقد عززت هذه المشاهدة قناعتي بأن مادة الحاسوب تحتاج إلى تعليم نشط، يعتمد على التجربة والمشاهدة والتحليل، وليس على الشرح النظري وحده.
تأملي المهني في المشاهدات
من خلال المشاهدات الصفية، تعلمت أن كل حصة تحمل بداخلها فرصة لفهم جديد. أحيانًا يكون التعلم من طريقة الشرح، وأحيانًا من أسلوب إدارة الصف، وأحيانًا من ملاحظة صعوبة واجهها الطلاب وكيف تعامل معها المعلم. لقد بدأت أرى أن المعلم الناجح هو من يوازن بين وضوح المادة، وحسن التواصل، والقدرة على قراءة احتياجات الطلاب أثناء الحصة.
كما أدركت أن تعليم الحاسوب يتطلب من المعلم أن يكون دقيقًا في شرحه، مرنًا في أمثلته، وقادرًا على تحويل المفهوم البرمجي إلى تجربة يفهمها الطالب ويعيشها. وهذا ما سأحاول أن أعمل عليه أكثر في تجربتي المهنية القادمة.
